１９９６年是我省中学外语教学发展较快的一年。其重要标志之一是考试改革——在全省高中招生考试中 进行英语听力测试实验，并取得成功。这一举措对全省外语教学产生了积极影响，具有深远的意义。
一、问题的提出 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语言 、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”同时大纲对听、说、读、写能力提出了量化要求，以便于师 生掌握和对教学进行评估。
教学大纲是教材编写、教学实践和教学评价的依据。但多年来外语教学评价并未按教学大纲的原则进行， 没有对学生的各种语言能力进行测试，而是一味用侧重知识的书面考试结果来评价外语教学质量。在我们这个 考试历史悠久，考试模式对教和学的模式影响巨大的国家，一些重大的考试，如中学、大学招生，外语测试一 直向教学传递一种误导信息，即外语学习中听说能力不重要。因此教学中普遍忽视听说能力的培养以致出现了 大量的“聋哑”外语。外语测试不改革，外语教学难发展。
省教委在鲁教研字〔１９９５〕３号文《关于改进和加强中学外语教学的意见》中明确提出了测试改革的 要求。为贯彻教学大纲和省教委的意见，深化外语教学改革，省教研室决定在１９９６年全省高中招生考试中 进行测试英语听力的大规模实验。
二、实验方案和实施方法 （一）目标与要求
按教学大纲的教学要求确定
考试内容和范围。试题含听力测试和笔试两部分，共１００分。听力占２０分 ，笔试占８０分。鉴于首次进行听力测试，其难度应略低于笔试部分，预期在０．６５—０．７０之间，笔试 难度在０．６０—０．６５之间。
（二）考试方式
英语科考试时先进行听力测试，考场内放置录放机，考生听录音并答题。听力测试结束后做笔答题。
（三）先期准备
①制订考试说明，将测试范围、题型设计及样题公开。
②录制听力测试样题音带，供各地做适应性练习。
③制订听力测试须知。
④各市地进行听力测试操作培训。
（四）命题
听力测试和笔试同时命题。听力测试题型为单词辨认、句子理解、对话情景反应和语篇理解。聘请专家录 制听力测试磁带，并为各地复制。
（五）考试操作
①考试前将录放机放在考场正前方。
②分发试题后将录音磁带放入录放机。
③开考后打开录放机，学生边听录音边答题。
④听到“听力测试结束，请做其他题目”信号后关闭录放机。
三、考试结果 全省共有１３个市地参与了此次改革实验，其中３个市地自行命题。考试结束后我们开展了广泛的调查。 对实验地区的调查结果如下。
（一）组织工作
各地都在考试前进行了广泛的宣传、测试培训和适应性练习。准备工作充分，考试中未发生任何组织和操 作失误，２万多考场秩序井然，考生答题从容。
（二）考试成绩
据统计，此次听力测试难度为０．６６，笔试难度为０．６３。各地反映难度适中，区分度好。部分考生 成绩接近或达到满分，还有不少考生不适应听力测试，听力成绩与笔试成绩反差较大。
（三）对教学的影响
考试改革方案出台后对各地外语教学工作产生了多方面的影响。我们在考试后就“１９９６年高中招生进 行英语听力测试产生了何种影响”这一问题向１６个县（市、区）教研系统进行问卷调查，反馈如下：
（附图 {图}） 调查结果还显示，广大教师的外语教学能力亟待提高，建议加强师资培训工作。在对所有问题的答复中， 没有人对此次考试改革提出异议，支持率为１００％。
综合上述意见不难得出结论：英语的考试改革对英语教学产生了全面而深刻的积极影响。
四、讨论 （一）怎样认识外语考试改革的重要性？
教学理论和教学目标只有在评价系统中得到充分体现才能促成有效的教学实践。这是因为教学评价在教学 理论和教学实践中常发挥着中介和桥梁作用。当教学评价的取向同教学理论一致时，教学实践也会遵循教学理 论。考试作为教学评价的重要组成部分，具有导向功能和反馈功能。根据我们目前的国情特点，考试对教学的 导向作用特别显著。怎样考便怎样教，考什么便教什么的现象非常普遍。在这种情况下，考试导向必须正确， 必须反映大纲的教学观和质量观。
（附图 {图}） 听、说、读、写四项技能是语言学习目标又是学习手段，各技能之间相互关联，相辅相成，缺少其一不仅 是语言能力的残缺，而且对其他技能的发展产生消极影响。这种教学观一旦在考试中得到反映，就能使广大教 师真正感受到全面培养学生语言能力的必要，使广大学生全面打好基础和培养语言运用能力的努力成为自觉行 动。
听力的发展必须受到充分重视的原因是：
①听是一种重要的交际形式。
②学生听的过程是掌握语言的过程。
③学生多听可促进说、读、写技能的发展。听和说的相关更加明显，听力好的学生一般口语较好。
④培养听力可激发学生的兴趣，锻炼学生的注意力，有明显的教学效果。
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bsp; 人类在掌握语言的过程中，总是听和说的能力先发展，读和写的能力后发展。教学中应尽量遵循这一规律 。许多与这一规律相悖的研究和探索，除旨在证明外语学习存在多种模式的可能性外，很重要的一点是为环境 所迫。１．师资水平低下；２．教学设施欠缺；３．考试导向错误。其中后者可能是影响最大的因素。多年一 贯制的笔试普遍地动摇了人们按语言学习的规律教语言的信心，即使有想“顺其自然”者也会受到非议。难怪 我们年复一年地向高一级学校输送着大量的外语“聋哑残疾人”。
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