翱翔教材天地 放飞创造潜能
——谈谈用教材教作文的一些体会
澄迈县永发中心学校博罗小学 何家胜
内容摘要：教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合教师引导学生学习祖国语言文字，学习抒情达意，学习表达方法。为此，教师应认真研读教材，充分挖掘教材中能开发学生练笔的巨大空间，创造性地使用教材，从而，发展学生语言能力，激发学生想象力和创造潜能。
关键词：教材 用教材来教 创造潜能
写作 写作能力
《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种渠道，引导学生在实践中学会学习。”教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合教师引导学生学习祖国语言文字，学习抒情达意，学习表达方法。为此，教师应认真研读教材，充分挖掘教材中能开发学生练笔的巨大空间，创造性地使用教材，从而，发展学生语言能力，激发学生想象力和创造潜能。下面，就如何用教材教
作文，让学生学会自能作文，谈谈我个人一些体会。
一、充分挖掘教材中练笔的空间，激发兴趣，以读促写，积极开发学生的创造潜能。
教材具有很大的开放性和弹性，在课文内容上留有教师开发和选择的巨大空间。因此，教师应在认真钻研教材的基础上，大力挖掘教材中写作的空间，创造性地设计练笔机会，激发学生的练笔兴趣和想象力，发展学生语言，培养学生的写作能力。
1、根据课文特点相机安排“小练笔”,让学生从句式、段式、立意、方法等方面进行局部练习或仿写。
如教学《安塞腰鼓》一文时，我根据课文内容，设计了以下练笔。请你围绕下面的中心句写话。
好一个安塞腰鼓，
好在它有火烈的舞蹈美。你看， .
好在它有鼓声的巨大力量。你听， .
好在它有茂腾腾的击鼓后生，你看， .
好在它有变幻的舞姿。你看， .
学完课文后，我又设计了这样一个小练笔。请在“ ”上填写词、短语、句子，尽量用上文中的内容。
读完课文，我感受到了 的安塞腰鼓。
结果，我的问题一抛出，就如石击水面，激起学生思维的千层浪。学生抓住课文中的词语、短语或句子，写了一大串句子。一个学生站起来说完，又一个学生要求站起来说。
又如教学《三亚落日》一课后，我要求学生回去仔细观察乡村落日景象，并以《乡村落日》为题，写一篇写景文章。这样，将阅读与写作，将阅读与学生的生活实际完好结合起来，使学生能在学中得到实践，在实践中得到迁移，达到会写的目的。
2、利用文中的留白之处，激发想象，进行补写或续写训练。
如《船长》一课，通过描写哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮猛烈撞击即将沉没时，镇定自若地指挥60名乘客和船员脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。哈尔威船长的这些优秀品质是通过描写人物的语言和行动来表现的。课文在写哈尔威船长沉入深渊时，给我们留下了无限想象的空间。于是，我抓住文中的这一处留白，精心设计了下面这些小练笔，以此，激发学生想象，发展学生语言发达能力。
船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊！
A、一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长， .”
B、还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长， .”
C、透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“ .”
又如《爱之链》一文结尾写道：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”语尽而意无穷，给读者留下了丰富的想象余地。于是，我要求学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象，续写一段话。
3、针对课后练习要求，指导学生缩写课文。
如在教学《郑成功》一课后，我要求学生用《郑成功收复台湾》为题，尽量用上文中积累的一些字、词、句，将课文进行缩写。通过这样的训练，不仅训练了学生概括文本的能力，而且培养了学生组织和运用语言的能力，这对学生的写作是极有帮助的。
二、利用教材插图，激发想象，变换文章的文体或表达方式进行改写，激发学生创造潜能。
教材选文图文并茂，特别是一些古诗词，不但诗情画意美，而且每首诗词都配有一幅新颖精美的插图。因此，教师要充分利用这些教学资源，引导学生仔细观察图画，并根据诗词大意，展开丰富想象，把古诗词改写成记叙文。这样，不但训练了学生的观察能力和想象能力，而且还培养了学生看图写作的表达能力。
譬如教学《闻官军收河南河北》一诗，我引导学生观察课文中的插图，提问：“从图画中，你看到了哪些人？他们在做什么？当时说了什么话？心里会想什么？脸上的表情如何？”学生通过自己的观察，大胆展开了想象的翅膀，纷纷畅所欲言。让学生充分交流以后，再让学生有感情地读读整首诗，然后，根据诗句的大意和图画的内容，要求学生把这首古诗改写成一篇记叙文。
又譬如教学《如梦令》一词，我引导学生认真观察文中的插图，然后激趣问道：“你们看到了怎样的一幅图画？美不美？谁能大胆地展开想象，按一定顺序来说说你所观察的这幅图画内容？”开始学生说得不是很好，但是，在我耐心引导下，他们逐渐学会按一定的顺序，有条有理地说了出来。一位学生是这样说的：“傍晚，夕阳渐渐地西沉，映红了一片安静的溪面。天上，一群水鸟唱着歌儿自由自在地飞过。远处，是一片片盛开的荷花，在微风的吹拂下，飘来一股股迷人的花香。一位女子划着一条小船，可能是喝多了点酒，粉脸红得就像那一朵朵盛开的荷花。醉熏熏地，一不小心，却错误地划进了荷花深处。这时，她心里不由暗暗着急起来：天快黑了，赶快划出去！于是，抢着划呀，划呀，却把栖息在荷花丛里的水鸟都吓得飞了起来……”
再譬如教学《渔歌子》一词时，我用多媒体展示这幅美丽的插图，先引导学生按一定顺序去观察，先从上到下，再从远到近地说说自己所看到景物以及人物，然后，再读读词句，说说
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