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大学英语词汇教学现状及存在问题范文
时间:2022-05-18 16:16:24 网站:文库114

大学英语词汇教学现状及存在问题范文

  近几年以来,信息技术行业发生了重大的变革,互联网、大数据、网络平台、云计算等概念无时无刻不牵动着人们在几乎能触碰的所有领域的行为活动,而将其运用到大学英语教育领域也是大势所趋。国家出台的一系列政策都对其做出了很好的阐释:《教育信息化“十三五”规划》指出:到2020年,我们的发展目标是要基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”,与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。《教育信息化2.0》(教育部,2018)指出,“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础,依托各类智能设备及网络,积极开展智慧教育创新研究和示范,推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。”由此可见,教师必须转变其教学理念、方法、方向等以满足时代发展需求并紧随国家政策。时下大学生大多为2000年后出生,他们在学习及生活中受到了来自互联网的深刻影响,教师若再用传统且老套的单一线下教学模式进行教学的话,教学成效势必会受到非常大的影响。大学英语这一语言类的学科更要求教师不能故步自封,要打开视野,充分结合线上与线下的教学模式,为自身的教学打开新的局面[1]。

  1智慧课堂简介

  智慧课堂是指以建构主义学习理论为依据,利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的,实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂[2]。建构主义学习理论强调学习的主动性和其中的情境,是学习者主动进行意义构建的过程,主动挖掘知识概念并进行实际运用。一改以往的传统教学,学习者是教学的核心,而教师则侧重于指导和辅助。传统教学只能强化课堂中对知识的硬性推送,而智慧课堂概念中所提到的信息网络平台能有效帮助学生强化课前预习及课后复习。学生可充分利用手机、电脑或其他可移动设备随时随地开展学习并和教师交流互动,而不受到传统课堂时间、地点的限制。而网络中的海量资源可打开学生的视野,使得学生能从更宽、更广和更新的角度去思考问题,避免了从前的闭门造车或图书馆资源有限、借阅时长等各方面问题。学生可根据自身的程度、能力并结合其他实际状况到在线平台中下载符合自身学习需求的参考资料并加以运用。网络中的音频、视频、图片、文档等都是学生可以运用的素材。除此之外,教师可在平台上推送大量和课程相关资源,充分调动学生对所要讲解内容的好奇心和积极性。而在课堂教学中,教师也可运用网络平台了解每一个学生的学习状况[3]。

  2大学英语词汇教学现状及存在问题

  词汇、语法是大学英语语言的教学基础,掌握相当数量的词汇是学习英语听力、口语、阅读、写作、翻译这五项技能的根基。就像盖楼房一样,得先打好稳固的地基,后面的施工才能够理所当然地开展并进行下去。而在大学英语教育阶段,基本上没有院校会设立独立专门的词汇课,往往是将词汇的讲解融于大学英语的各个课程当中,这就触发了以下问题的存在。

  2.1词汇教学目标不明确

  由于是公共课程或通识课程,受学时等因素制约,大学英语一般不开设专门的词汇课,只是将词汇教学融合到大学英语的精读、泛读或其他课程当中,这就导致了大学英语词汇教学没有明确的目标。甚至在有些课程当中,教师完全结合课程特点将词汇的讲解忽略掉,这对于学生来讲,在词汇的学习上完全没有抓手,不知道如何开展。例如,在精读课程中,教师会专门讲解文章后面词汇表中的单词,但是具体应该讲解什么,怎么讲解,学生对于词汇的掌握应达到什么程度,这些是完全根据教师的理解和经验。而在泛读课程中,教师一般会淡化词汇的讲解,将重点偏向于文章的理解及分析,综上可见,教师会频繁告知给学生词汇的重要性,但却完全没有给出具体的指导,这会让学生一头雾水,非常茫然。

  2.2词汇教学手段单一

  大多数教师一般使用传统的词汇教学模式:单词纠音、词性、识意、用法等,学生听起来觉得非常枯燥且记忆效果并不理想。实际上,每个单词的掌握程度都应根据具体情况有所差别,一方面可以参照一些等级考试的考试指南,另一方面要结合实际运用。有些单词要彻底掌握,达到能用其进行写作和口语表达,而有些单词认识即可,只要能够在阅读和听力中识别即可。

  2.3词汇测评体系匮乏

  正是因为词汇是基础,所以一般教师或传统考试都采用被动的方式来检测学生词汇的掌握,如在听说读写译中的反馈。测评体系能系统检测学生对词汇的掌握程度,从而辅助教师教学。反过来,学生也能够从测评系统中找到背单词的诀窍:词汇的掌握程度、背词的方式、通过测评加强对词汇的感知。传统的教学模式很难构建合理完整的词汇评价体系,因为受到资源来源、操作手段等方面的限制。

  3大学英语词汇教学智慧课堂构建

  3.1课前热身

  课前词汇热身活动重点是帮助学生解决所讲单词的基本内容,如单词发音、意思识别、同义词近义词分析、词性及语法作用,为教师在课堂中对词汇的延伸讲解和引领学生实际运用奠定良好的基础[4]。课前热身主要分为三个环节。3.1.1信息推送在课前,教师可运用钉钉平台、微信群、电子邮箱或其他网络平台向学生推送有关单词讲解的视频、音频、图片、记忆方法及掌握程度等相关资料,帮助学生明确每个单词的教学目标及学习要点。学生也可将学习后的感悟、认识及背单词的一些新的方式方法发送到群中,同教师和其他同学一同探讨[5]。3.1.2词汇测试教师要根据所推送词汇的教学目标对学生的词汇掌握程度进行检测,设置合理有效的且有针对性的题目。如:读单词题目,要求学生将语音文件进行上传,或单词听写题目;选词填空题目,着重考查学生对学生词性、语法及词义的掌握程度;完形填空题目:区分同义词、近义词。通过该部分的测试,学生可以进一步明确所学单词的掌握程度和重难点,为课堂实践奠定良好基础。3.1.3对教师教学的启示教师可通过学生词汇的在线测评掌握第一手资料,进而归纳总结哪些词汇学生掌握得较好,课上可以直接做延展练习,哪些词汇掌握不好,不好到什么程度,在课上要做进一步的讲解和强化。同时,不停更新词汇讲解资源,寻找更好的、更贴切的讲解词汇的路径,使词汇教学逐步系统化、完善化。

  3.2课中协作

  课堂进行中主要是教师同学生以及学生同学生的合作与互动,主要从事词汇的输出工作,帮助学生从更深的层次挖掘及认识词汇的本质,站在更高的层次上去感悟和体验词汇,在课前热身的基础上,更上一个档次。3.2.1教师与学生的互动教师可运用钉钉、雨课堂、批改网等智慧课堂模式向学生推送相关词汇题目,如要求学生运用某词进行对话、造句、演讲、编故事等。或直接推送类似选择题、翻译题等题目,通过平台的数据了解把握学生的进展程度。3.2.2学生与学生的互动学生可以运用智慧课堂与不在临近自身位置的同学进行交流,打破了地点的限制。对于同一个问题能够看到班级中所有同学的观点,以此查缺补漏,弥补不足。如学生可以自行成组,与组内同伴共同编写对话,发到组内平台,共同分享及讨论,最后形成成型的会话,在班级进行表演。各个小组也可将最终会话发到班级群中,这样,对于同一个问题,班级中的每个同学都可见到每人的不同见解,扩充自己的思路和视野。3.2.3课堂二次检测在完成课堂面对面的教学之后,教师要利用一部分时间再次检测学生对所学词汇的掌握程度。该次检测题目要在程度上难于课前热身的测评,在题型的选择上也应有所区别。如:通过听力题目考查学生对词汇发音的把握,可选较为有难度的听力材料,如经济学人、时代、BBC等中出现该词汇的新闻;翻译题目:结合单词的词性翻译汉译英句子等。教师可通过在线平台的数据统计第一时间监测到学生的答题情况和最终结果,对学生的学习效果进行等级评价与分析,为课后反馈与指导打好基础。

  3.3课后反馈

  课后反馈主要是教师对于学生在课后学习的进一步跟踪并帮助其复盘,基于每名学生词汇二次测试结果,教师可将其分为优等、中等和劣等,根据不同的等级,教师追踪的方式、程度及内容都将有很大区别。因为课后反馈是学生对某一单元词汇的最后学习阶段,所以教师要尽量细化,为每位学生做最有针对性的指导。3.3.1优等优等学生已经对于所教授词汇有了最高程度的认识和理解,能将该词进行灵活运用并彻底内化为自身的知识。对于该类学生,教师不用再继续推送词汇学习资源,应让学生主动运用智慧课堂检索更多参考资料,并发送到平台上,同大家一起分享。同时,教师可让该部分学生总结背词心得及感受,帮助教师完善教学目标、提升教学方法。3.3.2中等中等学生对于词汇的把握大多停留在发音、词性及意思的层面,而不能够用词汇遣词造句、进行会话或撰写文章,也就是对于词汇的应用存在问题。对于该层次的学生,教师应着重关注于方法上的讲解,如,如何构建意思正确的句子、如何打开思路编写对话或撰写文章。该类学生应学会运用互联网的一些平台来打开自身的视野,进行大量阅读和检索,逐步帮助自身建立良好的逻辑思维体系。教师应将知网、万方等数据库检索路径、百词斩、爱听外语、可可英语等App推送给学生,要求学生每日阅读英文文献,听英文听力,以此扩展知识面。3.3.3劣等劣等学生属于基础非常薄弱的学生,在单词的基本功方面都存在很大的问题,教师应对该类学生多关注并多下功夫。除了课本中要求背诵的词汇外,教师应硬性规定该类学生运用百词斩等背单词软件每日背诵并检测一定数量的词汇,并随着学生学习程度的提升,不断加大量,直到在课堂协作的测试环节中,该类学生能够达到中等或优等的等级。

  4结论

  综上,不难得出如下结论:在信息时代的推动下,智慧课堂已成为促进大学英语词汇有效教学的必备因素,其可以打破时空限制,让教师和学生可以无障碍进行公开交流或私下交流,个性化的教学模式对教师的教学和学生的学习产出有了巨大的功效。无论是在课前对于词汇资源的推送和测评还是在课中教师同学生、学生同学生的协作以及二次测评,还是在课后分为优等、中等和劣等学生的个性化反馈中,教师和学生一直可用智慧课堂直面彼此,大大提升了教学及学习的速率、成果和效用。最为重要的是,智慧课堂采取的教学模式、方法和内容多样化,能够大大加强学生学习的兴趣和自主性。虽然日前学界对于智慧课堂或词汇教学的研究都有一定的成效,但将两者有效结合并将具体方法阐释出来的研究少之又少,本文将二者有机有效结合,将为大学英语词汇的智慧课堂教学献出微薄之力。(wWw.Wk114.Cn 转载请注明 ) 

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