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钓鱼的启示说课稿（一）
一、说教材及学情分析
《钓鱼的启示》是人教版六年制第九册第四组的课文，本组教材围绕着"生活中的启示"选编了四篇文章，每篇文章都包含着深刻的做人哲理。《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让"我"把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。
《钓鱼的启示》设计在本册的第四组课文的第一篇，主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。本教学设计基于"研究性阅读"模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。
五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。
二、说教学目标
1、通过自学，学生能正确无误地认读20个生字，会写其中的14个字，掌握由生字组成的词语。
2、有感情的朗读课文，学生了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读。
3、通过朗读、默读理解课文内容，学生初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
三、说重点、难点
1、本课的重点是体会人物的心理变化过程，理解父亲为什么一定要"我"把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、本课的难点是理解本文中含义比较深刻的句子，感悟作者从这件事得到的启示，理解"与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼"指的是什么？
四、说教学过程
根据上述教材及学生情况的分析，谈谈教学过程：
一、自由读课文，整体感知，梳理字词。
1、教师提问：读了课题，你有什么问题吗？（预设学生提问：为什么钓鱼会使人从中受到启示？会得到什么样的启示呢？）
2、学生带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
3、指名分段读课文，在具体的语言环境中，对个别学生不能准确理解的词进行指导，如"涟漪、小心翼翼、皎洁、乞求、不容争辩、诱惑、抉择、告戒"等。
（设计意图：从整体入手，初步感知课文内容，培养学生的阅读能力、分析能力和概括能力，在朗读课文中理解和学会字词）
二、熟读课文，体会人物的心理
1、提示阅读：请用心读课文的钓鱼部分1—3自然段，边读边想："我"钓到鱼时是什么样的心情？父亲是什么样的心情？（学生默读课文1—3自然段，划出相关的语句，并在重点词下打上重点号。）
2、在"我"钓到鱼时，父亲和"我"都很得意，而面对着到手的这条大鲈鱼，我们却没得意多久就面临着一个难题？（学生再读课文，讨论面临什么问题？预设：对这条鲈鱼是放还是留？）
3、面对这个难题，父亲的态度是怎样的？父亲做出决定是他的心情是怎样的？从那些地方可以看出来？（学生有感情地朗读课文，从"得"字感受父亲态度的坚决，从父亲的一声"孩子"去感受父亲对"我"的温柔和深情，体会其矛盾的心理和实践道德的决心。）
4、组织交流：对于父亲的决定，"我"是一种什么态度呢？经历了怎样的变化？（学生梳理"我"的心理变化过程）；"我"为什么不想放鱼？父亲为什么坚决要"我"放？从中可以看出父亲是个怎样的人？（学生抓住主要词句总结"我"不愿意放鲈鱼的原因。在教师的引导下由父亲的动作、神态和语言感受父亲对"我"的教育和爱。）
（设计意图：把读书的时间交给学生，把读书的权离交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验。）
5、启发思考："在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。"这里的"鱼"是指什么？作者最后对父亲的行为会怀着怎样的感情？（学生讨论理解"诱惑人的鱼"的特殊的含义：荣誉、权利、名利等吸引人的、让人喜欢的事物。体会到父亲的管教让"我"有了抵制诱惑的能力，作者对父亲肯定会心存感激。）
三、拓展延伸，深入体会
拓展：每个人在生活中都会遇到形形色色的诱惑，这时你会怎么做？（学生思考问题，交流自己的看法，明确在具体事件中所体现出的道德的"是"与"非".）
（设计意图：语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。）
四、说板书
钓鱼的启示
钓鱼 得意
急切
放鱼 乞求、委屈、难受
无奈、依依不舍
获得启示 感激
钓鱼的启示说课稿（二）
一：教材分析
《钓鱼的启示》是教科版六年级上册第六单元的一篇精读课文。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，"我"和"父亲"去钓鱼，"我"好不容易钓着了一条大鲈鱼，"父亲"却让"我"把鲈鱼放回湖里，当时"我"对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分"沮丧",但最后"我"还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，"我"成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的"我",从自身成长的经历中深深体会到"从小受到像钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量"的道理。
课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点，抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。
倡导学生自主学习、适当开展合作学习、重点突出探究学习是本课设计的重要思想。通过朗读、默读、体会情感读等方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性。在此基础上，加入适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。
二：学情分析
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的"鱼"指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。
三：教学目标：
1、能正确认读11个生字，会写14个通过旁边。能正确读写"捕捞、
鱼饵、鱼钩、小心翼翼、沮丧、"等词语。
2、理解父亲没有商量余地地要"我"把鲈鱼放回湖里的理由，读懂"我"从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行做一个正直、守法的人。
3、通过对"我"和"父亲"言行的朗读感悟，体会"我"和"父亲"的心理活动，尤其要体会"我"的心理变化的过程。
四、教学流程及设想
接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学流程。
1.直接导入，揭示课题
2、初读课文，整体感知；
在这个部分，要求学生完成两个目标，一，本课的生字词，二、课文主要讲了什么。
六年级的字词量加了，学生积累得多，就容易混淆。在字词教学上，我主要采用比较的方式，先指名读，然后让学生讲一讲比较难写或者难读的字词，第二个要求，对于六年级的孩子来说也应该培养起来，大部分孩子通过阅读都能说出来，但是语言的组织可能还有些问题，就需要教师及时引导了。
3、探究合作，深入感知。
在第三部分，体现更多的是品读课文，但是如何切入也是一个难题。我想，让学生找到这个钓鱼的启示并不难，但是要去理解它却有一点的难度。所以先从原文把启示找出来，读一读句，让学生体会什么是道德的"是"与"非".
接下来抛出一个疑问"一个简单的是与非的问题，大家很快能找到，为什么我做起来那样难？默读3-9自然段，找出原因。"给学生问题参加小组讨论，让学生自学这一部分内容，有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。学生在自学中，会发现作者作出了放鱼的选择是那样艰难，再让学生用自己喜欢的方式读3-9自然段，体会作者的心理变化。边读边画出描写我和"父亲"心理的句子。其实我的心情首先是得意，然后是急切，接着又是委屈、难受，最后是不舍。
在这里，为了让学生能体会那种心情的变化，生生对读，师生对读，进一步理解父亲要求"我"把鱼放回湖中的真正用意。在反复多层次的朗读中，学生会发现父亲不容争辩的态度也是通过反复挣扎才有了这一决定；二让学生明白"我"面对父亲要求我放鱼的时候的态度是如何的，由急切到委屈、难受再到不舍；这部分有大量细致入微的心理活动描写，让学生反复朗读，以读促悟。体会道德实践过程中的难。
在体会了作者放鱼的过程之后，我们再把学生领到这个道德实践的问题上。学生对这个启示也就有所感悟了。 让学生看看父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么以后的日子里，"我"是怎么做的呢？读10、11自然段，请学生找出相关句了，读读体会。之后，教师马上问"这‘鱼’还是那诱惑人的鱼吗？这诱惑人的‘鱼’指的是什么？"小组讨论，再交流，教师适当点拨。为了能让学生更深地了解"我"自觉地遵守着道德规范，尝试让学生想象"我"可能会遇到哪些诱惑人的"鱼",会怎样对待这些诱惑。
4、延伸拓展，指导行为
在学生还沉醉在感悟父亲的行为美，感悟自觉遵守道德规范美的时候，我启发学生："在生活中，你们很可能遇到过与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，你是怎样对待的？"我引导学生联系自己的生活实际说开去。这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合起来。读进去再走出来，启迪学生的人生。这样一堂课也就结束了。
六、板书设计
我的板书设计如下
钓鱼的启示
钓鱼 放鱼
得意 沮丧
钓鱼的启示说课稿（三）
一、教材分析
尊敬的各位评委，大家早上好。我是（ ）号考生。我说课的题目是《钓鱼的启示》以下我将从教材分析、教学学法、教学流程以及板书设计等方面来展开我的说课内容。
《钓鱼的启示》是小学语文人教版五年级下册的一篇选读课文。我从学情、编者意图、习作的角度反复读课文，我仿佛看到了作者正在和父亲为一条鱼而争论着。课文先写作者我在距离捕捞鲈鱼开放日的前一天去钓鱼，结果钓到了一条大鲈鱼，可是父亲却坚持让我把鲈鱼放了，最后我受到启示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。的一件事。
通篇读来文章语言优美，细细品味，还不难发现作者用词之准确，如：孩子，你得把它放回湖里去。另外，文章多处运用了语言、心理、动作、环境的描写，像文中"不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。"等等这些句子都非常适合学生进行朗读、积累和内化。
另外，本文语言含义深刻，如：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难"极富韵味，意味深长。因此教师对本文的教学既要引导学生体会人物的内心世界，还要引导学生体会作者语言表达上的特点以及理解含义深刻的句子。
面对文本，此时的学生已经具备了一定的自学能力和探究能力，能够自主学习生字词语、进行有感情的朗读，在交流与讨论中能提出自己的看法，做出自己的判断。这些为放手让他们去自读自悟成为了可能。但学生对此类故事性较强的课文时往往只注重内容的表达，对作者是如何通过语言表达人物的情感以及表达形式方面上学生都是较难把握的，因此需要老师引导。
基于对教材、学情的理解，我制定了以下教学目标：
二、 说目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，正确理解"不容争辩、依依不舍"等词语的意思。
2.了解课文的主要内容，理解文中含义深刻的句子。
3.感受人物形象，感悟作者的启示，了解通过一件小事受到一个深刻启示。
由于这是一篇叙事散文学生在学习时，很容易针对故事的内容浅尝辄止，而忽视表达特色和不对人物的品质作深入体会，因此，我将目标2与3确定为本课的重难点。
三、 教法学法
各位评委，我们知道正确科学的教法与学法是营造高效课堂的根本保证。我本着以学为主的教学思想，鼓励每个学生都参与到课堂中来，引导学生运用批注阅读、边读边想象、结合课文插图等方法开展与文本、与教师、与同学、与自己进行心灵的对话，实现自主阅读，确保每个学生的发展。学生则通过读读、悟悟、想想、议议，提高自己对文字的理解和运用能力。具体的教学方法在我的流程中予以体现。
四、 说流程
为了更好地达成教学目标，突破重难点问题，我将本课的教学流程分为以下四大板块：
（一） 揭题导入，直奔主题
新课伊始，我首先开门见山的板书下本课的课题：钓鱼的启示。待学生齐读之后，引导学生质疑课题：同学们，看到这课的课题你有什么疑问吗？学生通过思考不难归纳出一下几点"钓鱼有什么启示呢？这是一个怎样的启示呢"等等。这样以"一石击水"之势，在短时间内激发他们的心智潜能，唤醒阅读期待，从而顺利过渡到第二板块的学习：
（二） 初读感知，触摸文本
首先，让学生自由读读课文，要求有二：1.读准字音，读通课文，自学本课的生字新词，遇到难理解的词语借助工具书理解；2思考：解决之前老师提出的问题？读完后试着说说课文的主要内容。
在学生充分自读之后，对本课的字词教学，我通过幻灯片出示字词句，采用以开火车读、小组读、分类读的形式，达到各个过关。其中，对于音难、形难、意难的字，我随集体点拨。比如，字音方面我重点关注"鲈、饵"这几个字音；关注"诫"字形，引导学生采用部件分析法识字书写；另外，对于课文中难理解的词语我鼓励学生自主探索总结出多种个性化的解词方法。俗话说百闻不如一见，像"鱼鳃"等词语我采用观看实物，帮助学生理解；如"抉择"我主要通过让学生联系上下文理解词语的意思，通过回归课文学生很快就知道是选择的意思。
在扫除了这些字词障碍之后，为了更好的帮助学生理清文章脉络，我通过出示："课文向我们讲述了一件什么事？先写了什么，后写了什么，最后写了什么？"提示学生概括课文的主要内容。给学生一个提示，让他们最大限度地发挥其主观能动性，确保每个学生思维卷入，实践着"语文是实践性很强的课程"这一理念。让学生按照事情发展的先后顺序把课文分成三部分，分别是我钓到鱼、放鱼以及最后悟出的启示。再提示学生放鱼时是作者用墨最多的。这样，学生就对课文有了个整体感知，为后面的学习奠定了坚实的基础。
（三）品读想像，感悟文本（这一板块是我突破重难点的关键，分以下几个小环节重锤敲击）
环节一：批注阅读，感悟心情。
叶老说读是语文课堂最基础也是最好的方法，读书百遍，其义自现。我先让学生默读课文1-9自然段，边读边画出三十四年前给作者留下永久回忆的句子，概括出作者当时的心情变化的词，适当批注。萧伯纳说过："你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。"因此当学生批注完毕，急于交流时，我先组织学生小组内互相交流读书心得。这样不仅加深对文本的理解，而且提高学生的合作交流能力。
环节二：抓重点，感受人物形象。
之后，我再组织班级交流，继而进入到反馈指导：指名说作者心情变化的词语。因为之前的充分自学，学生能快速的找出"急切、哭出了声、乞求".我相机引导学生，归纳概括为：得意、急切、难过、沮丧。再读一读这些表示心情的词，学生不难发现父亲让我放鱼，而我不想放。接着请学生默读课文，画出我不放鱼的理由以及父亲要放鱼的理由的相关句子。然后根据学生反馈，抓住重点进行教学。我打算采用以下三步来完成重点教学：
第一步：引导学生说我不放的理由，并略教这些句子。因为这部分内容学生理解起来没有什么问题，当学生说出句子时，我相机出示重点句子，采用各种形式的读，表达我当时的心情来完成三大句子的教学。
第二步：详教父亲不放的句子。出示"距离鲈鱼捕捞开放日，……" 让学生读读这些句子，请他们说一说"开放捕捞鲈鱼"的意思，当学生明白了它是可以捕捞鲈鱼的时间后，我在引导理解距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两小时的意思。学生扫除阅读障碍后，我再追问，"父亲盯着鲈鱼看了好一会儿"中盯着说明了什么，此时的父亲会想些什么？请把父亲内心所想的话写下来。一番书写之后，不难说出"鱼太大太美，父亲也很舍不得，但人不能不遵守规则，可是这该怎样对得意的孩子说，父亲陷入了深思"等等。通过想象父亲内心的话语，学生不难理解我当时的心情。接着再引导理解父亲的话"孩子，你得把鱼放回湖里去。"中的"得".在这里我采用去掉"得"词法，让学生读一读，比一比，体会得字的巧妙，说明父亲放鱼的坚决。最后，在边读边想想人物的神情态度以及说话的语气来完成这句话的教学。
第三步回归整体，朗读展示。父亲与孩子的对话是极为重要的内容，是学生理解道理的关键。于是在理解三大不放的理由与一大放的理由之后，我请学生朗读课文2-9自然段。自由读，分角色读，读中相机理解"不容争辩""沮丧"等词语的意思，读中表达当时人物的心情，想象人物说话时的态度。这样的读，让教学回归到文本事件的整体上去，加深学生对这件事的理解，有助于下文对道理的理解。
环节三：联系事件，以理解道理
当学生读明白了事件之后，我出示第10自然段，引导学生明白道理。这部分内容很读，理解也有一定难度。张田若先生说过，"阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。"通过自由读、比赛读等多种方法让学生在读中理解，读中体会。在学生充分的朗读之后，我请学生说一说对"诱惑人的鱼""道德只是个简单的是与非的问题，是与非在文中各指什么？由于事件学习很充分，()学生不难理解这些词的表面意思。在学生理解字词表面意思之后，我请学生联系生活说一说"鱼"指什么。深层理解之后，在让学生说说对父亲话的理解，也就水道渠成，无须老师讲解了。当学生得意于自己的理解表达后，我引导学生以多种形式的朗读背诵这段富有哲理的话语。
这一板块，我让学生勾点圈划，心有所感，笔有所录，在交流中发表自己独特的见解，获得成功的体验，听见封存在文字里的动听的声音和揭开了作者表达的秘密。
（四）回归小结，拓展延伸
各位评委，俗话说"编筐编篓，全在收口",当我的课接近尾声时，做这样的总结：
1） 同学们，今天你有那些收获，和同伴们一起分享一下。若学生还有所遗漏，教师适当提醒，由此本课的知识彻底得到了巩固和内化。
2） 小练笔：请你也试着模仿作者从一件事受到的启发。
让学生进行一次小练笔，达到语文工具性与人文性的统一，让课堂充满语文味，让学生学习语文拥有无限的动力。
五、 板书设计
好的板书是一堂课的精髓所在，也是教学思路的体现。因此，我的板书力求简洁、明了，能够清晰地体现教学的内容，理清教学思路，突出教学重难点，以加深学生的印象，使学生更好的理解文本。
（语文堂课实际上就是学生学习语言的过程，教师既要引导学生"得意",更要让学生"得言"与"得法".本课教学将引导学生基于内容的理解，去关注作者的表达形式，并有意识的进行言语实践、内化和吸收，使读书和表达紧密相连，从而实现抓点画圆的效果。）
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