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创设历史情景，生动历史教学
江苏省高淳高级中学 周文冠（211300）
摘要：“生动”历史课堂教学一直是每一位历史教师所追求的目标。以往的历史教学研究和关注的焦点往往是教师怎样讲好“历史”，使历史课堂生动，但却忽视了学生的主体地位和参与作用，真正生动的历史课堂应该是教师和学生都“动”起来。 随着新一轮课程改革的深入，历史教学已经从研究如何“启发”学生接受和理解历史，发展到研究如何让学生学会自己去学习“历史”。历史教育关注的焦点也已经从单纯地研究“教”法，发展到更广泛地研究“学”法。而情景教学的出现和应用恰好迎合了这一要求。本文是对历史课堂教学的一种新尝试，旨在研究高中历史情景教学的作用、方法和注意问题，以期初步改变以往教学模式的弊端，更新陈旧的教学观念和方法，充分发挥学生的主体地位和参与作用，使历史课堂教学真正实现教师和学生的互动。
关键词： 情景教学 作用 实施策略 注意问题
（一） 情景教学在中学历史教学中的作用
情景教学是指在历史教学中，运用各种教学手段复现或者创设历史情景，帮助学生通过具体形象的感知和具体场景的体验，形成历史表象，掌握历史知识，并激发学生情感的教学方法。它采用多种教学手段，营造特定的历史氛围，并将学生置于其中感知历史，增强了教学的效果。
首先，情景教学能促使学生快乐学习并推动师生互动，向以人为本的素质教育目标转变。中国传统的思想里将学习比作“寒窗”，意味着学习是一种痛苦的情感体验。然而，在乏味的学习中学生毫无创造力可言。基于这一状况，我们的教育教学观念就必须求变，在教学中采取情景教学，让学生在学习中快乐起来，在学习中体验生活和提高自身的素质。实践证明，情景教学下的课堂气氛不再是凝固的，而是活跃的、快乐的，学生也由原来的被动接受变为主动探讨，独立性增强，学生之间开始互动。同时，教师在教学中的“主宰”作用完全转变，由“主宰”转为引导，更关心学生的需求和兴趣，这符合学生的心理。另外，教师更能在这一过程中找准教学的切入点，将学生的认知能力、思维能力发挥到最佳状态，教师与学生之间变成了相互学习的对等关系，教与学由控制转变为互动，教师也变成了学习者。所以，情景教学体现了在原则下尊重学生的个性、思维、人生观和自信心理，学生在这种环境中就会敞开心扉学习，展现其个性和创造性，塑造正确的价值观、人生观和良好的个性品质，真正意义上达到了以人为本的教育目
的。
其次，情景教学更能显示学生差异，让教师因材施教，发展学生的多元能力。教师的责任在于指导学生的学习，旨在让学生主动去实践，在不断求知中日益成熟起来。作为青少年学生，其天性都喜欢探险和创造，不喜欢现成的东西。情景教学正好尊重了教师的作用和学生的个性。情景教学把历史知识的信息通过辩论、演讲、参观、访问、社会实践等方式在教师与学生之间，学生与学生之间，教师、学生与社会之间交流传递，调动了学生参与学习、积极思维的主观能动性。在组织教学过程中，教师能够充分利用融洽活跃的气氛发现学生的个体差异及个体的闪光点，使教师在今后的教学中可以根据个体差异制定教学计划和教学方法，从实际出发，因材施教。另外，历史学科情景教学需要多方面的环境因素，融入多学科知识，这必将培养学生融会贯通的思维能力，发展自己多元的学习能力和社会能力，为将来适应社会的发展奠定了基础。
第三，情景教学是解决问题、构建新知识的前提。情景的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。情景教学创设了符合历史事实的情景，使学生犹如身临其境，与历史人物共思维、共行动，产生情感共鸣，引起其联想，从而调动学生学习历史的积极性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”因而情景教学的真实虚拟性能唤起学生的生活感受，激发学生学习的欲望，使其欲罢不能，主动寻找悬念答案，为创建新的知识结构提供了前提条件。
第四，情景教学能促进教师教育教学水平的不断提高。教师作为教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接的作用就在于促成学生的主动学习并使其有所收获。因此，教师要在情景教学中创设合理的情景，充分利用素材中的人、事、情，因地制宜，灵活运用。组织好情景教学，要求教师必须有高超的教学技能和正确的教学方法、语言表达能力，要有广博的学科知识、社会知识和阅历等，以便及时调整教学中出现的问题，正确引导学生的思维。否则，好的教
学效果将难以实现。
（二） 历史情景教学的实施策略
情景教学法的关键是复现或创设历史情景。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情景效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？笔者认为，可以
从以下几方面入手：
一 运用实物或实物的替代物（如模型、图画、漫画和活动地图等）复现历史情景。
1 运用实物创设情景
在历史教学中所谓的实物是指遗留下来的具有历史教学价值的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物；还包括文物的赝品，历史人物或历史物景的模型等。教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用实物创设历史情景并配以有说服力的讲解，不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，也可以把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解，而且还可以使学生参与其情景去探索新事物，提出新观点。
例如：在讲授选修4《新中国的缔造者毛泽东》这一课题时，由于毛泽东晚年所犯的错误——发动了文化大革命，学生对伟人毛泽东的评价产生困惑。于是我通过创设实物情景来开拓学生的视野，拓宽学生的思维，向学生们展示了十几枚不同类型的毛泽东纪念章，同学们看到这些形式多样、质地多种、色彩纷呈的纪念章时，引起了浓厚的兴趣，然后我选择一组以中国革命圣地为背景反映毛泽东在革命各阶段斗争伟绩的纪念章作重点讲述，如背景有标志着中国共产党诞生的浙江嘉兴南湖、象征着具有中国革命新起点的井冈山、中华苏维埃临时中央政府所在地江西瑞金、反映党在历史上一段生死攸关的转折经历的遵义会议会址，还有革命圣地延安、中华人民共和国成立的标志─北京天安门等。
通过创设毛泽东纪念章这一实物情景，使同学们的思维插上了想像的翅膀，仿佛置身于革命战争年代，此时同学们思维快速转动起来，其中有一位同学说道：这些纪念章联起来就是一部中国革命史，在这部中国革命史中毛泽东领导中国人民走向胜利，毛泽东的丰功伟绩是不可磨灭的，尽管错误地发动了文化大革命，但不能抹煞毛泽东在革命年代的丰功伟绩。这种实物情景的创设，使学生理解历史更形象、更深刻。由此我趁热打铁激励学生在学习历史时根据需要，自已尝试创设实物情景，鼓励学生收集古钱币、纪念章、邮票等，让学生在收集中学会鉴定、收藏文物，在形象直观的情景中培养创新能力。
2 利用图画进行情景教学。历史是一幅画，史中有画，画中有史。借助图画可以再现历史情景，可以把课文中的历史事件具体化、形象化，收到一图穷千言的效果。在历史图画面前，学生看得清楚，感受的真切，展开丰富的想象，有利于学生发散思维的培养。例如在讲必修2 《空前严重的资本主义世界经济危机》这一课时，教材给了三幅图画：《美国民众廉价卖车》、《美国人排起长队领救济》、《“胡佛村”及其“村”民》。1929—1933年资本主义世界经济危机是怎样的状况呢？教学时可充分利用这些形象图，让学生发挥他们的想象，再加上教师适当的点拨来创设经济危机时的情景：抛售股票，大批工人失业，人民生活痛苦不堪，胡佛总统“家家锅里有一只鸡”的誓言成为泡影，……。再把另外出示的一幅《资本家销毁大量产品》图与此情景对比，使学生加深对这次危机的感性认识，并体会危机中灾难最深重的是劳动人民，从而揭露资本主义制度的腐朽性。
3 利用漫画进行情景教学
漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画，在历史图片教学中，漫画是最具形象性、生动性、趣味性和教育性的。那蕴藏在笔墨深处的寓意往往给人无尽的历史韵味，令人过目难忘。画中的内容是对某一个时代、某一历史事件或现象的反映，正是这特定的内容及魅力，使它具有特殊的教育价值。从实践来看，漫画有多种用处，创设历史情景是其中之一，它可激发学生兴趣，往往一石激起千层浪。
例如，在必修2《中国资本主义的产生》这一课讲“洋务运动”时，可向学生展示《使用新式枪炮的清兵》这幅漫画。画中反映的是使用新式枪炮的清兵仍背负着冷兵器——弓箭。这幅漫画的寓意再现的是洋务派采用西方先进生产技术创办近代军事工业的过程。让学生在这幅漫画所提供的历史情景之下体验军事近代化过程在中国是何等艰辛。
再比如，在必修1《从鸦片战争到八国联军侵华》这一课讲“甲午中日战争”时，可向学生展示《小个子击倒了大个子》一幅漫画。画中是一个小个子日本人击倒了大个子中国人，较形象地说明了大清王朝这个宠然大物竟会败在日本这个弹丸小国手里，这铁的事实震惊了中国人，也震惊了世界。从这幅漫画的寓意中可让学生充分体验清王朝腐败落后，落后就要挨打的史实，明白日本虽然是个小国，但日本在明治维新后却迅速强大起来，成为一个强国。
二、运用电脑多媒体音像等进行演示，创设影视教学情景再现历史场景
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被运用于教学中，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、电脑的演示，扩大和改变了学生的视觉和听觉途径，提高了视听效果，通过再现场景与情景吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情景的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。
1．利用历史电影片段，创设历史情景
历史电影片段可以把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。
如在必修1《从鸦片战争到八国联军侵华》的教学中，在讲第二次鸦片战争时，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望，当学生看完影视资料时，学生已经融入到历史情景中，然后让学生进行进一步探究，教师进行适当引导，学生进而形成自己的知识、观点、态度和情感。又如：在必修1《抗日战争》这一课介绍“南京大屠杀”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，重返历史，将日军的残暴罪行触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。再比如在必修1《共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利》这一课中，在介绍中国共产党在陕北开展大生产运动时，可播放视频“陕北的大生产运动”，再配上《陕北的好江南》录音歌，这就可以使学生亲身感受到当时的历史场面：陕北军民热火朝天的劳动，以及他们脸上丰收的喜悦和乐观的革命精神。这样学生仿佛走进了历史，有一种身临其境的感觉，也让学生感到胜利的希望和信念。这样学生就不难理解大生产运动在抗日战争中的地位，它为抗日战争的胜利提供了物质基础。
2、播放音乐，渲染历史情景
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是用来表达人们的思想感情的，都是在当时的历史背景下创作出来的，具有时代的气息。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。在教学中播放一段音乐对渲染情景、创造气氛将起到很好的效果。比如在必修1《抗日战争》这一课中讲到日本制造“九一八事变”的时候,先给学生播放了《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，学生被这首歌曲震撼了，然后进入学习，很快学生就进入状态。通过内容的学习，他们更加痛恨日本的侵略，并对导致东北三省沦亡的国民党的不抵抗政策有了进一步认识，取得了好的教学效果，同时激发了学生学习历史的积极性。
三 采用角色扮演和戏剧表演等形式模拟历史情景
角色扮演是历史情景创设的一种新方法。美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对它下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”历史情景的创设由学生和老师共同通过角色表演进行，可以将一些抽象的历史知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。
1单角色进入。如在讲授选修1《戊戌变法》中“戊戌政变”的内容时，对戊戌政变前谭嗣同与袁世凯的一段对话情景，可由学生表演。学生进入角色时，一会儿是谭嗣同，一会儿是袁世凯，分别在不同历史人物的立场上，领会历史人物的命运沉浮。表演者在创设二人对话情景时，学生可充分体验谭嗣同的天真豪爽，袁世凯的阴险狡诈。
2 多角色扮演。多角色扮演是创设历史情景的有效方法，使学生和历史人物一道思维，对话，行动，犹如身临其境。学生自然而然地产生情感体验，激发学习兴趣，激活学生思维。
如在讲授必修1《从鸦片战争到八国联军侵华》中的“禁烟运动”时，由学生分别扮演：道光皇帝，林则徐，穆彰阿等历史人物。针对鸦片走私问题展开辩论。通过辩论，激起了情感，深化了认识。
再比如关于西安事变，可将学生分成八组：张学良、杨虎成一组，蒋介石一组，中国共产党一组，美英政府一组，国民党亲英美派一组，日本政府一组，国民党亲日派一组，共产国际一组。各组按自己代表的那一派发表对西安事变的看法，提出杀、放，不杀不放蒋介石的理由，让表演者和其它学生在这种模拟的历史情景中体验、讨论，最终弄清问题的实质。明白中国共产党不计恩怨，以民族利益为重，坚持和平解决西安事变，促使抗日统一民族战线的初步形成。通过自己的思维，形成深刻的认识，提高具体问题具体分析的能力。
再如关于讲授必修3《百家争鸣和儒家思想的形成》一课时，由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武、孙膑七个历史人物，围绕在社会发展变革时期“如何治理国家”这个问题，各抒己见，展开辩论。在此历史情景之下，让学生讨论、回答问题，效果非常好。
四 其他方法
1 巧用语言进行情景教学。描述性语言犹如电影艺术中的特写镜头，它以生动形象的语言集中展现某一历史情景，使学生对历史事件和历史人物有一种“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的真切感受，在大脑中留下具体逼真的痕迹，然后通过痕迹的连结，引导学生想象，再现过去了的历史映象，进而展开由表象到概念，由感性到理性的思维活动。例如在讲必修1《甲午中日战争》黄海海战的时候，我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹：“致远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊滔骇浪之中。学生听了以后很感动，感受到了历史上那惊心动魄的时刻，感受到了邓世昌为国献身的无畏精神。
2 运用问题探究，创设问题情景
巧设问题也是教师的教学艺术之一。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题， 以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情景”。它是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”必须要设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆和思维协调活动起来，以达到“心愤愤、口悱悱”的最佳学习状态，
例如：在讲授必修1《鸦片战争》时，我创设了层层启发推进的问题情景，激发学生的认知兴趣，开启学生的创造性思维。课前我发给每位同学一张印有“白雾中的少年郎”一段文字的简报，让学生阅读思考。然后设计了几道问题，在上课时层层提问：(1)这个苦果是由什么造成的？(2)这个苦果使我们想起了历史上曾在中国发生过的什么事情？(3)虎门销烟给我们什么启示？(4)用以史为鉴的观点谈谈自己的看法？此时，学生完全进入到由教师设计的问题情景之中，展开思维。教师鼓励同学们尽量地去探索未知领域，提出创新的观点。其中有一位同学提出了一个引人深思的观点：毒品，这个曾经使中华民族饱受苦难的魔鬼，在今天死灰复燃之后，正疯狂地蹂躏着青少年的健康，严重地扭曲着他们的心灵。我们作为跨世纪的青年学生该怎么办？不但要珍惜健康和生命，远离毒品，而且要积极行动起来，呼吁全社会警惕毒品。我们要以史为鉴，吸取鸦片战争的沉重教训，肩负起历史责任感和使命感。因此，通过创设问题情景，让学生在发现问题、解决问题的过程中，培养对历史的兴趣，发展学生的创新能力。
3组织参观活动，营造历史情景
围绕教学内容，教师可以组织学生走出校园，以各种形式创设具体情景，如参观古迹、考察遗址、瞻仰烈士陵园、参观博物馆等。在这类情景中，学生自己去听、去看、去了解历史表象，对历史知识的记忆就比较牢固。如在讲必修2《抗日战争》时，有条件的话可以带领学生参观“南京大屠杀江东门遇难同胞纪念馆”，这里最强烈最真实地揭示了日本侵华战争的罪恶，进而告诫我们的同学牢记侵略者对中国人民造成的巨大伤害。这样，其实不必多讲便能激发学生对敌人的仇恨，为认识中华民族的奋勇反抗铺垫了情绪。也易于激发学生强烈的爱国情感，增强学生对历史的体验，触动学生历史情感的优势，打造一种让学生可接触的教学情景。
总之，历史情景的创设方法多种多样，可以是实物、图片、引文资料的展示，可以是一段历史影片的回放，可以是一段文字的描述，也可以是一个问题的提出，更可以是角色的扮演。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似、结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。
情景教学也不是万能的。那么，在实施情景教学中需注意些什么问题呢？
（三） 实施情景教学需注意的问题
其一， 创设好情景。如上所述，情景教学是以展示具体历史情景为特征的一种教学，情景创设的成功与否，直接关系到该教学方法的成败。历史情景的创设，既要与课本内容相统一，又要与学生的认识水平相适应。教师在设计情景时，一方面要以教材内容为基础，教学目标为依据，突出教材的重点和难点；另一方面，要在符合学生认识水平的前提下，巧妙地把需要解决的问题解决在恰当的情景之中。
其二， 按照特定的方式进行。历史角色扮演、历史戏剧表演是这种教学方法的代表形式。利用实物或现代化教学技术复现了历史情景以后，如果教师和学生不能借助于想象进入历史情景，不按照历史情景的过程进行模拟的历史教学活动，那么，充其量也只不过是讲授法的教学手段，而非情景教学法。
其三， 创设语言情景。语言是信息传播的媒介，情景的展示必须与语言描绘相结合。在情景教学中，教师的语言对学生的认知理解起了导向性作用，只有提高感知的效应，情景才会更加鲜明。
教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。情景教学的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了，因此“情景教学——情景教育”是对素质教育的一种有效的探索。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。相信，经过不断的尝试和革新，情景教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。
参考篇目：
1 中华人民共和国教育部《普通高中历史课程标准（实验）》（人民教育出版社）
2 《普通高中课程标准实验教科书历史必修1》（人民教育出版社）
3 《普通高中课程标准实验教科书历史必修2》（人民教育出版社）
4 《普通高中课程标准实验教科书历史必修3》（人民教育出版社）
5 《普通高中课程标准实验教科书历史选修1》（人民教育出版社）
6 《普通高中课程标准实验教科书历史选修4》（人民教育出版社）
7 施和金、朱昌颐主编《历史教育学新编》（南京师范大学出版社）
8 《教育观念的转变与教师自身素质的提高》 黄小波 《历史教学问题》 2006年6月
9 《情景教学法在高中历史课堂中的运用》沈芬丽《历史教学研究通讯》2006年
10 《浅谈历史课堂中的情景教学》 张燕 《历史教学问题》20007年3月
11 《高中生心理学》 （浙江教育出版社 2005年版）
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