在阅读教学中，培养学生基本的语文素养
澄迈县永发中心学校博罗小学 何家胜
（县级一等奖）
内容摘要：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、美等的和谐发展。
关键词语：语文素养 培养 阅读教学
语文素养是什么？它是《语文课程标准》中的一个核心概念，是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、美等的和谐发展。那么，如何在阅读教学中，培养学生基本的语文素养呢？下面，谈谈自己的一些体会和做法。
一、注重“趣”字，激发学生学习祖国语文的兴趣。
美国认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学
材料的兴趣。”中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是学生学习语文的无穷动力所在。若学生对学习没有热情和趣味，那么，他们对学习语文就会感到枯燥乏味甚至厌恶，这对学生以后对语文的学习是不利的。故教师在语文教学中，应想方设法，激发学生对语文教材的学习兴趣，让他们学而有所趣，学而有所乐。
譬如教学《负荆请罪》一课后，我让学生自由组合，排演这个小话剧。学生学习剧本后，弄清了文章的主要内容，对人物的性格品质也有了一定的把握，于是，我组织学生准备一些简单的道具，布置了简单的舞台，便指导他们把这个历史故事演一演，以此加深对课文内容的理解和对剧中人物的性格品质的把握。这样，通过表演小话剧，激发了学生学习语文的极大乐趣。
又如在教学《长江之歌》一文后，我又利用多媒体，指导学生学习唱一唱《长江之歌》，在优美的乐曲当中，学生的学习兴趣极高，他们没想到，课文也可以当做歌来唱，这不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且也潜移默化地达到了背诵课文的目标。 在教学《记金华的双龙洞》一文时，在充分指导学生朗读文本后，我便相机引导学生当一当导游，把你感受最深的一个景点介绍给同学们。通过创设这样的教学情境，不仅激发了学生学习课文的兴趣，而且促进了学生对课文内容的理解，对祖国优美语言的感受，培养了语感，以及训练了学生的口头表达能力。
又如在教学《风速歌》时，我是这样激发学生学习兴趣的：在学生读《风速歌》时，我相机配上动作表演，让学生具体感受风的大小。学生读“六级风，大树摇”时，我便身体随风摆动，变成了“大树”摇晃；学生读“七级风，行路难”时，我便表演在大风中艰难前行的情景；学生读“十级风，树根拔”时，我便搞一个拔树根的动作。接下来，我读《风速歌》，学生表演动作，具体形象地感受风的大小。这样的教学，学生的学习兴趣极高，不但释放了学生的个性情怀，发展了学生的创造潜能，而且培养了学生对学习语文的浓厚兴趣。
总之，教师在教学中，要善于激发学生学习语文的兴趣，或是质疑激趣，或是情境生趣，或是表演产趣，或是教师的幽默语言，或是教师有趣的肢体语言，这些都能给语文课堂增添无穷情趣。
二、凸现“读”字，感受祖国语言文字的优美。
《语文课程标准》指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”故教师在阅读教学中，应重视指导学生把书读好，读准字音，把句子读顺，把课文读通，在读中积累语言，在读中培养语感，在读中想象画像，在读中感受祖国语言文字的优美。
1、切切实实指导学生把课文读得更正确，更流利。
打开一篇篇课文，学生的第一件事就是读。语文离开了读，那就失去了语文的味道。怎样指导学生把书读好呢？首先，教师要指导学生把字音读准确，把句子读通顺，把课文读流利。在学生读的过程中，教师要相机纠正学生的读音，或在范读中指导，或在指导中范读，引导学生注意把儿化音、轻声读好，切切实实地指导学生把书读好。
比如教学《广玉兰》第一课时，我给了学生充分的时间，让学生学习了生字新词后，便认真地指导学生朗读课文。先让学生自由地练读课文，然后分段指名让学生读课文，在学生读的过程中，我认真地倾听，及时地纠正学生错误的读音，指导学生把书读正确。此外，我或是利用多媒体播放课文录音，或是我的示范朗读，耐心地指导学生正确地、流利地读好课文。这样，通过多种方式让学生把课文多读几遍，做到能够把课文读正确、流利，再让学生说说对课文的整体感受和体会，引导学生初步把握文本的主要内容。
2、实实在在指导学生有感情地朗读课文，把书读得更美。
比如教学《船长》第2自然段时，我通过自己的范读和多媒体播放课文录音，让学生明白朗读时要注意语速和语调，注意有些词语要读得重些，有些词语要读得轻些，注意抑扬顿挫，要通过朗读把灾难降临时的那种万分危急的情景表达出来。于是，我又让学生练读了一下，然后，播放乐曲，让学生披情入文，达到了有感情地朗读课文的目的。
譬如教学《草原》第1自然段时，我实实在在地对学生进行了朗读地指导，精心设计了“五读”:一读，让学生把这一自然段读正确，读流利，我巡视相机正音；二读，说说“我”看到了草原的哪些景物？；三读，想想作者是怎样看草原的？按照什么顺序来观察的？；四读，让学生听我的示范朗读，然后，有感情地朗读课文，感受草原的美景以及带来的乐趣；五读，在乐曲中背诵课文，想象草原的画面美。通过这样的朗读训练，不仅能让学生美美地有感情地朗读了课文，而且还积累了祖国的优美语言，培养了语感。
三、重视“训”字，强化语文语言文字的训练。
《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”故教师在教学中，应重视对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。
1、重视对字词句的理解。
《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”故教师在教学中，要注意引导学生联系上下文，理解词句。
如教学《青海高原一株柳》时，我引导学生联系上下文理解“望而生畏”一词。有的学生从字面上理解是看到了就产生了害怕的情绪。那么它在文中是什么意思呢？为什么会让人望而生畏呢？通过学习课文，引导学生联系了上下文，学生逐渐明白了，其一是这株柳树生长在青海高原上，那里的环境恶劣，苍茫，而这株柳树却生长壮大起来，造成了高原上壮观的一方独立的风景。其二是这株柳树生长的经历充满了危险和艰难，而它却凭借自己超乎想象的毅力和韧性生存了下来；其三是它的生活道路和命运和灞河边的柳相差很远，而它却不抱怨命运，顽强地活了下来。所以，作者在形容这株柳树时用到了“望而生畏”这个词语。
又如教学《草原》一课时，有这么一句话：“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这句话里的“回味”是什么意思呢？我引导学生把这一自然段好好地朗读了一下，让他们感受了草原的美丽，然后让学生联系上下文，说说“回味”是什么意思？这样一来，学生感悟到了，这是说草原的景色太美了，连骏马和大牛都陶醉了。
又如教学《船长》一课时，文中有这么一名话：“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句话怎么理解呢？如果不联系文本，就无法理解这句话。我让学生联系了文章的主要内容，引导他们感受到了这句话是对船长忠于职守、舍己救人的崇高品质的赞颂。
2、重视在“读”中训练学生的说话。
什么是语文？教育家陶行知对“语文”一词的解释是：
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