语文教学中寻找撬动“支点”助力解读的策略
一篇文章中可以教的地方很多，如果不分主次，面面俱到地分析、感悟，势必蜻蜓点水，浅尝辄止，文本的精髓更不能被学生所吸收。因此，对文本的教学价值，教师要深入研读，根据教学目标和学生需求合理取舍，削枝强干，抓好文本的知识点和训练点，寻找能撬动文本的“支点”,在语篇学习的过程中为学生搭建“支架”,实现有针对性、有目的的学习。“支点”能帮助教师理清教学头绪，简化教学过程，助力提高文本解读的实效。
一、点击“关键点”,提升文本解读的效度
在小学语文教材中，很多课文有“牵一发而动全身”的关键点，或一词，或一句，或一段，或文题，或开篇，或结尾。它们有的凸显人（事）物的特点，有的饱含作者情感，有的点明文章的中心。抓住这些关键点切入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，使教学产生事半功倍的效果。因此，阅读教学中，教师要找准关键词句，以此为突破口，引领学生直奔重点，以“点”为“领”,而后“提领而顿”,这样，能多快好省地获得“百毛皆顺”的效果。
例如，《鱼游到纸上》一课，“游”字是关键词、主导词。教学时可以抓住这个题眼，引导学生质疑“为什么说‘鱼游到了纸上’？”“鱼是怎么游到纸上的？”学生带着疑问潜心会文，找到两个关键的句子：“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”.这两句话的关系是文本的重点和难点，教师要引导学生涵泳文本，深入探究，弄清了“金鱼游到了纸上”在文中是小女孩惊奇的赞叹，表明了青年画技高超，画得活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。鱼“先游到了我的心里”,是说聋哑青年长期认真观察，对鱼的静态和动态已深深掌握，达到“胸有成鱼”的境界。这个“游”字赞颂的是青年常年看鱼坚持不懈的精神。如此解析，探清了这两句的关系是先与后、因与果的关系。这个环节的教学，以一个关键点来突破，层层剥笋，使文本主题一次次地得到推进。
二、揣摩“反复点”,挖掘文本解读的深度
课文出现的反复句，意在强调说明，往往是全文的“焦点”.它们有的是意象上的反复，有的是情感上的复沓，有的是结构上的串联……这些反复句往往蕴藏着作者的情感深意，如果教师将其归为有价值的教学内容并加以解析，能把学生的读解活动引到深度层面，让读者与作者在文意深处共谐同振。因此，教师在解读文本时，要独具慧眼，发现之，开掘之，引领学生细读反复句，潜心钻研文字，穿过意象见真义，体味真情实感，并通过反复朗读，读出情感、情趣，读出语言风格，让学生在品味中寻找通向文本的幽径，在读中学语习文，积累语言。
例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话重复了很多次，课文就是围绕这两句话展开的，抓住了这两句话也就抓住了课文的“焦点”.教学时，首先以这两句话作为切入点，提出疑问，“这两句话是谁说的？”“两句话的含义是什么？”然后让学生细读文本，找出有关人物语言、动作、神态的句子，引导其品读揣摩，让学生领悟到“精彩极了”()是一种慈爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严爱，警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。只理解这两句话是不够深入的，接着教师要设置话题，在学习生活中，你感受过类似于“精彩极了”和“糟糕透了”这种不同形式的爱吗？这样的话题将学生与文本对接起来，使文本对话更加丰富。学生在读、悟、议和联系生活的过程中解决重难点，爱的主题一次次地得到渲染。最后引导学生品读文中的反复句，从中读出情，读明意，读懂作者心中的思想与情感，在品读与感悟中实现学生的阅读视域与作者视域的悄然融合。
三、挖掘“空白点”,增强文本解读的厚度
文学作品往往会留下许多艺术性的空白：或省去部分内容，或略写某一情节，或隐藏某些意蕴空间等。这些文本空白给读者留下想象探究的空间，为培养学生的想象力和思维的独创性提供了一个很好的平台。有价值的“空白”是撬开文本内涵的“支点”,找到这个“支点”,就能达到举重若轻的教学效果。因此，教学中教师要在深入理解作品的基础上，寻找捕捉作品中有价值的“空白点”,建立起读者与文本沟通的桥梁，引导学生去想象、补白，激活学生的思维，使学生对文本的意义达到个性化的理解，促使文本解读更加有厚度。
如在《绝招》一文中，小柱子在大树下比绝活丢了脸，当他听了奶奶的话后，有这么一段过渡性的文字：“日子一天天过去，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。”这里虽然暗示了小柱子在练绝招，却没写具体练的是什么绝招，我们也无法知道他练得如何。在教学时可抓住这一“空白点”设计想象说话：烈日下，小柱子__________;风雨中，小柱子__________;……让学生充分发挥自己的想象，讨论交流，从中体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格。通过“补白”,学生进入到一种“文我交融”的情境，拉近了与文本的距离，激发了对话热情，在充满个性的对话中升华了体验，学生的想象能力得到培养，语言表达能力得以增强。
四、拓展“链接点”,延伸文本解读的广度
选入新教材的课文大多取自于名家名作，文字秀美，意蕴深厚。但这些节选文章都经过加工处理，或缩减，或删改，相对于“母体文本”而言，是一个“子文本”,因此，它拥有许多的“连锁文本”.教师在引领学生解读时，如果仅着眼于此篇，那无疑是片面的，是只见树木，不见森林。因此，教学时要抓住教材与课外读物中存在的这样或那样的联系点，适当地进行拓展链接，以点辐射面，在延伸中有效拓展文本解读的广度，在链接学习中有效延展师生教与学的视野，从而求得文本内涵的丰厚和充盈。
如《再见了，亲人》一文，由于时空距离大，学生对抗美援朝的时代背景缺乏认识，加上文本的句式复杂，因而在理解文本内含的丰富感情、体会中朝人民鲜血凝成的友谊时难以引起情感的共鸣。为此，教师可补充介绍抗美援朝的时代背景及相关资料，课后布置学生去阅读魏巍的
报告文学着作《谁是最可爱的人》，并了解抗美援朝中诸如邱少云、罗盛教、黄继光等英雄人物的故事。将课外阅读了解的知识与本课的教学内容联系起来，加深学生理解中朝人民的友谊是彼此用鲜血和生命凝结而成的。有了这方面知识的联系和迁移，学生就能比较准确、全面地理解文本。这样的课内外相联系，达到了课堂向课外延伸的目的，使文本解读更加有内涵、有广度。
总之，解读有法，而无定法，但贵在得法。在文本解读中，教师要善于捕捉文本中有教学价值的内容，抓住能撬动文本的“支点”,巧妙引导，创意解读，使学生在有限时间内，在适度紧张的阅读和思考中，学习尽可能多的新知识，获得最大化的学习享受。
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