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教学目标：
知识与能力目标：能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。能借助课文插图，了解课文大意。过程与方法目标：通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习，训练学生的口语表达能力。情感、态度价值观目标：通过联系上文，知道有朋友就有快乐。
教学重点：能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。
教学难点：通过联系上文，知道有朋友就有快乐。
教学过程：一、游戏导入，激发情感教师引导学生玩《谁是谁家》的接龙游戏，提出问题：大树是谁的家?”引导学生回答大树是小鸟的家。是的，树是小鸟的家。进而进入童话故事《树和喜鹊》的学习。
二、初读课文，整体感知（一）解决字词1.学生自读课文，教师指导朗读课文的方法，边读边画出不认识的生字。2.学生根据要求结合课后生字表和字典，尝试解决生字词，读通课文。3.教师指导检查自学效果，指名领读，并指导认字、写字。①“只”“种”和“乐”都是多音字，可以简单地让学生了解它们的两种读音，教师出示句子：鸟窝里只（zhǐ）有一只（zhī）喜鹊；果园里种（zhòng）了很多种（zhǒng）果树；音乐（yuè）课上，同学们都很快乐（lè）地歌唱。②看字形识记生字：“孤”，左边的“子”表义，指幼儿，右边的“瓜”表音，“孤”表示单独无伴的孩子，通常指丧父、丧母或父母俱亡的孩子。“单”，指的是独一的、独个的、一个的。③趣味识字：图文结合，认识“鸟窝”，识记字形。动作演示理解、识记“招呼”。④教师范写课后生字表中的生字，学生书空，然后描红、临写，教师检查、指导。（二）了解内容1.再读课文，挑选自己最喜欢的方式读一读。2.提问：说说树和喜鹊在感情上有什么变化?明确：刚开始都很孤单，后来都很快乐。
三、精读课文，深入分析（一）感知“孤单”1.提问：读读第一自然段，看看你能读懂什么呢?这段话中出现了什么事物?要求：学生自由朗读第一自然段，圈一圈这段话的事物。明确：写了一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。树和喜鹊很孤单。2.提问：从哪些看出他们很孤单?要求：教师修改讲述，引导学生抓住“只有”和三个“一”来体会“孤单”。明确：从前，这里（只有一棵树）。孤零零就一棵，很孤单；树上（只有一个鸟窝），没有其他鸟窝很孤单；鸟窝里（只有一只喜鹊），没有第二只喜鹊了，很孤单。3.提问：你在生活中什么时候会感到孤单?要求：学生联系自我，练习说话。教师借助语言或画面创设情境。预设：生病了，我一个人躺在病床上，真孤单啊！4.请同桌两位学生分别选择“树”或“喜鹊”的角色，想象孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么。要求：让学生尽情想象说，只要符合语境，都可以。预设：树：“我一个人站在这里，真无聊啊！”喜鹊：“是啊，要是有朋友陪伴。该多好啊！”
15学科试讲题目+教案+试讲逐字稿+答辩文字版
（二）感受“快乐”过渡：看到树和喜鹊这么孤单，那么后来人们怎么做的呢?如果是你，你想怎样帮助树和喜鹊呢?要求：指名学生说一说。1.提问：“后来”这里发生了哪些变化?要求：学生对比第1-2段，朗读第3段，画出相关的词语。明确：好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。2.提问：“好多好多”是什么意思?要求：教师将自制的许多喜鹊、鸟窝和树拿出来，让学生亲自贴在黑板上，感受“好多好多”的意思。3.提问：此时树和喜鹊又会说些什么?要求：学生根据“快乐”展开想象说话。4.根据交流理解，有感情地朗读课文第3、4自然段。5.提问：有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢?心情怎么样呢?要求：学生自由朗读第5、第6自然段，举手回答。明确：天亮一起飞出去玩耍觅食；天黑一起飞回窝睡觉。他们很快乐。6.提问：从哪些词语可以看出来他们生活得很快乐?要求：引导学生圈画相关词语。明确：叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来、安安静静。7.提问：这些词语有什么特点呢?要求：引导学生通过与“叽喳、安静”比较，发现叠词在情感表达上程度更深。8.提问：树和喜鹊后来为什么很快乐?要求：学生讨论，说出想法。明确：树和喜鹊有了邻居，有了伙伴，出去有人相伴，回来有人相依，不再孤单了，所以它们都很快乐。9..指导学生带着快乐的语气朗读第3-6自然段。
四、巩固拓展，提升认知1.朗读课文，体会情绪的变化。
五、归纳总结，深入理解教师提问，学生小结，引导：这节课认识了树和喜鹊，知道朋友多了，大家在一起才会快乐。希望同学们能够相互为伴，相互帮助，快快乐乐地学习、生活。
六、实际演练，分层作业1.把这个故事讲给爸爸妈妈听。2.把自己的小伙伴的故事写在练习本上，读给大家听。
七、板书设计
试题解析—试讲稿
一、游戏导入，激发情感师：同学们，在上课之前呢，我们来玩一个“谁是谁家”的接龙游戏，好不好?生：好的。师：“蓝天是谁的家?生：白云的家。师：大海是谁的家呢?生：小船的家。师：那么大地是谁的家呢?生：小草的家。师：大树又是谁的家?”生：小鸟的家。师：是啊，树是小鸟的家。今天我们就来学习一篇童话故事叫作《树和喜鹊》，我们一起来看一看小喜鹊的家。
二、初读课文，整体感知师：接下来请同学们自主朗读课文，边读边画出不认识的生字，读课文的时候记得结合课后生字表和字典，尝试解决生字词，读通课文。师：大家读完了，现在老师来检查一下大家的自学效果，有没有哪位同学来为我们说一下你在学习生字的过程中有哪些记忆方法?好，我们第一位同学，你来说。生1：我们本课当中有一些生字都是多音字，有“只”，有“种”，还有“乐”都是，那么我们就可以简单地去记忆这两种读音，老师在大屏幕上呈现了三句话，你来给大家读一读吧。第一句：鸟窝里只（zhǐ）有一只（zhī）喜鹊；第二句：果园里种（zhòng）了很多种（zhǒng）果树；第三局：音乐（yuè）课上，同学们都快乐（lè）地歌唱。读得非常准确，请坐吧！好，我们第二位同学，你来说说。生2：我的方法是看字形识记生字：“孤”这个字，左边的“子”指幼儿，右边的“瓜”表音，“孤”表示孤独无伴的孩子，通常指丧父、丧母或父母俱亡的孩子。“单”，指的是独一的、单个的、一个的。师：嗯，好，请坐。我们第三位同学，你来说说。生3：我的识字方法是图文结合法，认识“鸟窝”，我们就可以去识记它的字形。还可以通过动作演示的方法来识记“招呼”这个词。好，请坐！师：嗯，好，请坐。大家的识字方法都很好，希望大家可以相互学习。现在请同学们跟着老师示范写我们的生字，待会我们一起书空，同学们接着描红、临写。师：大家写的都很好，请大家再读一遍课文，说说树和喜鹊在感情上有什么变化?好，你来说说。生：喜鹊刚开始都很孤单，后来都很快乐。师：概括得非常准确，请坐吧！
三、精读课文，深入分析师：接下来请大家读一读第一自然段，看一看你能读懂什么?这段话当中出现了什么事物?生：树和喜鹊很孤单。写了一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。师：概括得非常准确，请坐。师：从哪些看出他们很孤单呢?同学们你们可以抓住“只有”和三个“一”来体会它的“孤单”。生：从前，这里（只有一棵树）。孤零零就一棵，很孤单；树上（只有一个鸟窝），没有其他鸟窝很孤单；鸟窝里（只有一只喜鹊），没有第二只喜鹊了，很孤单。师：那么同学们你们在生活当中什么时候会感到孤单呢?生：生病了，我一个人躺在病床上，真的很孤单！师：好，接下来请同桌两位同学分别选择“树”或“喜鹊”这两个角色，想象孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么呢?生1：树：“我一个人站在这里，真无聊啊！”生2：喜鹊：“要是有朋友陪伴。该多好啊！”
师：是啊，看到树和喜鹊这么孤单，那么后来人们又是怎么做的呢?这里又发生了哪些变化?请同学们再读一读文章，再找一找。嗯，我们这位同学举手特别快，你来说说。生：好多好多树，好多鸟窝，好多喜鹊。师：那么“好多好多”是什么意思?老师今天为大家带来了许多纸质的喜鹊、鸟窝和树，请同学们亲自把它们贴在黑板上，感受“好多好多”的意思吧。师：嗯，刚才我看到我们同学在贴纸质版的喜鹊、鸟窝和树的时候，有很多同学也在下面发出了感叹：“真多啊。”师：是啊，你们想一想此时的树和喜鹊又会说些什么?生1：我不孤单了。生2：我真快乐啊。师：是啊，有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢?心情怎么样呢?请大家再读一读第5和第6自然段，举手来回答老师的问题。你手举得最高，你说说。生：天亮一起飞出去玩耍觅食；天黑一起飞回窝睡觉。他们很快乐。师：那么，从文章当中哪些词语可以看出来他们生活得很快乐呢?请你们读课文再圈画相关词语。你画的特别快，你说说。生：叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来、安安静静。师：那你给大家说说“叽叽喳喳”“安安静静””与“叽喳、安静”比较有什么样的特点呢?生：它们都是叠词，在情感表达上程度会更深。师：嗯，请坐。树和喜鹊后来为什么很快乐呢?请大家讨论，说出各自的想法。我们第一组代表，你来说说。生：树和喜鹊有了邻居，有了伙伴，出去有人相伴，回来有人相依，不再孤单了，所以它们都很快乐。
四、巩固拓展，提升认知师：请同学们在老师播放的树林和喜鹊视频当中，再次有感情地朗读课文，体会它们情绪的变化吧。
五、归纳总结，深入理解师：同学们，学完这节课，你有什么收获呢?生1：这节课我认识了树和喜鹊。生2：朋友多了，大家在一起才会快乐。师：来，后面的同学。生3：我们也要多关心身边的家人、同学，一起快乐生活。师：大家说的都很好，学习完这篇课文，老师也希望你们能够相互为伴，相互帮助，一起快快乐乐地学习、生活。
六、实际演练，分层作业师：课后，老师给大家留两个小作业：第一个作业是，把《树和喜鹊》这个小故事讲给爸爸妈妈听；第二小作业，是把你和你小伙伴的故事写在你的练习本上，读给你的同学听。师：下课。
七、板书设计
试题解析—答辩
1.你认为童话教学有什么意义?
【参考答案】
童话，就是儿童的话题，是适用于儿童的教学题材，童话浅显易懂，而这种形式在真正课堂上教师通过童话的形式引导学生树立正确的世界观，区分善恶并且理解这个世界的情感。除此之外，童话还能起到的作用是培养学生的思维。通过童话，学生会有一些简单的思维方式，也就是认知培养和思维培养。最后，让童话故事培养学生自主学习的能力。童话中常见的一些知识可以给学生一些正确的引导，学生自主阅读童话的过程也是培养学生自主学习的过程。
2.说一下本节课的教学目标。
知识与能力目标：能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。能借助课文插图，了解课文大意。
过程与方法目标：通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习，训练学生的口语表达能力。
情感、态度与价值观目标：通过联系上文，知道有朋友就有快乐。
3.如何进行小学低年级的识字教学?
【参考答案】
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学活动的重点。”因此，教师应对识字与写字教学予以高度重视。
（1）要正确区分一类字和二类字的教学任务。
一类字是要求会读、会写、会说、会用，即达到“读准字音，认清字形，理解字义”，能在阅读和写作中正确运用。而二类字只要求会读即可。如果把两者混为一谈，肯定会延长教学时间，增加学生的学习负担。
对一类字的教学要有侧重，合理分配教学时间。在识字教学中，如果从字音到字形，从偏旁到结构，从组词到说话，一一点到，反而起不到良好的教学效果，而应根据不同汉字特点有所侧重。
（2）根据低年级学生的心智特点，采取生动有趣的多种教学方式。
比如：①利用象形、联想识字法。如：教学“田”字时，让学生想象平时种农作物的田地都是什么样的，并且借助多媒体展示一些方方正正的农田的图片，这样就直观形象地把实物与象形字联系起来了，便于学生记忆。②利用形近字比较识字法。对于字形的学习，低年龄段学生一般都较为粗心，缺乏分析比较能力。学习中，常常对某个字的笔画安排和组成结构存在模糊的认识。因此，在教导形近字时，先要引导学生进行仔细地观察，然后进行比较。如教学“晴”和“睛”这两个字时，引导学生分析“晴”是“日”字旁，出太阳就天晴了。而“睛”是“目”字旁，“目”就是指眼睛。这样一来，学生再碰到这两个字就能正确认出来了。③利用谜语、儿歌识字法。低年级学生爱玩是天性，注意力难以长时间保持。传统的教学方法不符合学生的年龄特点，也不符合新课改的要求。因此，让学生在游戏中识字，在学习中游戏。如：“一月长半斤（胖）”“一口咬掉牛尾巴（告）”“一个公园四方方，一棵小树在中央（困）”。
（3）重视当堂练写。
在目前的识字教学中，教师多半重“识”轻“写”，有限的教学时间多半用在了“识”上。练写的过程不光是对“识”的进一步巩固过程，也是让学生体会汉字形体美的过程。如果任由学生课后练写，不仅体现不出教师的书写指导，而且学生容易写错笔顺或者笔画，字的结构也把握不准确，写得极不美观。
总之，识字教学是低年级语文教学的重点，识字的方法有很多，只有在教学中充分了解学情，把握好教学中的重难点，采取多种识字方法穿插运用，识写并重，才能提高低年级识字教学的效率
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