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教学过程
各位考官：
大家好，我是高中语文组的***号考生，我试讲的题目是《锦瑟》，下面开始我的试讲。
一、导入
师：（播放瑟乐《淡月映鱼》）同学们，你们知道这是什么乐器弹奏的音乐吗?
师：这是瑟弹奏的《淡月映鱼》。瑟音清幽哀怨，适合弹奏悲怨的曲调。有人曾经这样来形容瑟乐：如果说筝是青年的爽朗，琴是老者的沧桑，那么瑟便是中年的深沉。人到中年，在饱尝人间冷暖，历经人生百态，阅尽沧海桑田之后，李商隐在《锦瑟》中会给我们带来怎样深沉的内心体验呢?让我们走进《锦瑟》。
二、初读，感受诗美
师：先听老师朗读一遍这首诗，思考这首诗的情感基调。
师：哪位同学来说说这首诗的情感基调是什么呢?
师：A同学说得很对。这首诗的情感基调是感伤的，请同学们一起来读一读这首诗。
三、品读，走进诗境
师：大家能找到诗中直接表达作者情感的词语吗?
师：B同学说得非常好，“惘然”。那作者又是如何传达伤感而又迷惘的情感的呢?请同学们分为四个小组讨论学习，每组选择其中一联解读，一会儿请代表来分享你们小组的讨论结果。
师：请第一小组的代表来说说首联是如何传达作者情感的。
师：说得很好，可见刚刚你们讨论得十分认真。老师来为C同学的回答作一个总结，“锦瑟”，其形美丽精致，其声清幽哀怨，常与忆念、离别等悲怨情绪相联结。“无端五十弦”，犹言没来由地，平白无故地，此时人痴语。锦瑟到底有多少弦，并不是锦瑟的过错，可是诗人却硬来埋怨它：锦瑟啊，你干吗要有那么多弦?“一弦一柱”，犹言一音一节，拨动一根琴弦。瑟具五十弦，拨动瑟弦，繁音促节，令听者顿生烦乱思绪，所谓音繁而绪乱，怅惘以难言。所以一音一节皆引思绪，聆锦瑟之繁弦，思华年之往事。由此也可见，往事之千重，情肠之九曲。“思华年”，直言本作是追思之作。“华年”，就是指美丽的青春年华。
师：第二小组请来说说颔联吧。
师：非常好！梦，美好而短暂，不禁让人伤感。美好而虚缈的梦境令人神往却又让人迷惘。托冤禽之悲啼，表达了诗人无限的悲感和难言的怨愤，流露出哀怨而悲凄的情调。伤春之心，体现了对失去了的美好的事物的怀念。
师：该第三小组来说说颈联了。
师：对！颈联两句所表现的是阴阳冷暖、美玉明珠，境界虽殊，而怅恨则一。诗人对于这一高洁的感情，是爱慕的、执着的，然而又是不敢亵渎、哀思叹惋的。
师：那么尾联呢?请最后一个小组来说说尾联。
师：说得好！拢束全篇，提出“此情”二字，与开端的“思华年”相呼应，表现了怅惘的苦痛心情。
师：刚刚通过同学们对意象的赏析，我们感受到了一种充满伤感迷惘的凄美之境，给人以无比新鲜而动人的感受。那么到底是什么样的意象有这般魅力呢?
师：D同学的回答非常准确。晓梦、春心、珠泪、玉烟，试着找找这四个意象的共同特点。
师：没错，这四种意象给我们一种朦胧、说不清道不明的感受。作者运用神话传说典故，使诗歌显得很凄美。这种意象特别适合表达李商隐复杂变化、惆怅莫名的心境。
四、研读，拓宽思维
师：同学们，你们对于李商隐有怎样的了解?对于这篇作品的创作背景有哪些了解?
师：大家说得都非常好，自古以来，对于这首诗的理解有许多，这就是锦瑟的魅力所在。李商隐的一生，一直都很受伤，但是他要把这伤痛隐藏起来，所以叫李商隐，即伤隐。我们没有必要真正弄明白《锦瑟》到底是写给谁的，就像没必要弄清楚蒙娜丽莎的微笑的原因一样，从此李商隐不再有爱情，也不再有事业，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。他在这个曾经十分迷恋的世界凄凄惨惨待了几年，然后默默地离开了世界。李商隐这条春蚕吐出的丝，一直绵延千年，犹未能尽。课下请同学们对比阅读李商隐其他的无题诗，进一步感受李商隐的情思和其无题诗的特点。
五、课堂小结
师：同学们，这节课要结束了，但是我们穿越千年的诗歌之旅并没有结束。让我们用情感作为沟通古今的桥梁，用真心品味真情，从诗中感受那人生世相的新鲜有趣。
师：好，下课！同学们再见！
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