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教学三维目标
1.诵读诗歌，把握诗歌的主要内容
2.诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗的主旨。
3.联系诗人生平和创作背景，把握诗人的思想感情。
教学重难点
重点：
揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。
难点：
联系诗人生平和创作背景，把握诗人的思想感情。
教学过程
（一）导入
上一节课，我们一起品味了《月夜》的意境美，《萧红墓畔口占》的情感美。接下来请同学们和老师共同学习《风雨吟》这首诗歌，感受诗中蕴含的哲理、作者抒发的深沉情思。（板书文题）
（二）初读课文
预习与交流
1.作者简介
芦荻（1912—1994），著名诗人。原名陈培迪，广东省南海县西樵镇人。出版的诗集主要有《桑野》《驰驱集》《田园新歌》《海南颂》《荻花集》等。
2.背景链接
这首诗写于 20 世纪 40年代初期。那是一个风雨飘摇的年代。芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨十分熟悉。他将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起，揭示出“我们”所面对的不仅仅是自然的风雨，更是社会的、人生的风雨，鼓励人们敢于搏击风雨。
（三）精读
（一） 诗歌朗读
1.自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
【交流点拨】
风从大地卷来，
雨从大地奔来。
郊原如海，
房舍如舟。
我有年轻的舵手的忧怀，
在大地的海上。
2.这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些关键的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。
【交流点拨】“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，要敢于像年轻的舵手一样，树立强烈的责任感，拯救在风雨中飘摇的祖国。
（二） 整体感知在理解诗意的基础上，自主赏析诗歌的意境，体会作者的情感。。
1.开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果?
【交流点拨】“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”动荡的、不安定的和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。
2.诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗?还有什么象征意义?“大地”又有什么深层内涵?
【交流点拨】诗歌中的“风”“雨”，不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪四十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。
（四）研读。
深层探究
1.面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象?
【交流点拨】“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈的责任感、使命感和对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。
2.如何理解“年轻舵手的心”?
【交流点拨】“我”面对苦难中的祖国，就像年轻而缺乏阅历、经验的舵手一样，忧思满怀，不知道如何把握自己的方向。对中国社会前途、民族命运的感到忧虑的同时也激发了“我”敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。
3.这首诗表达了诗人什么样的感情。
【交流点拨】诗人通过描绘暴风骤雨摧折下大地被淹没的景象，展现了“我”愿做年轻舵手的决心，表达出一种战胜风雨、一往无前的决心，充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。
课堂小结
这首诗虽然只有短短的六句，但意象丰富，意境深邃，并借此表达出了诗人的情怀。例如，诗歌选取意象“大地”“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄甚至让人有些畏惧的意境，加之“卷”“奔”两个动词的巧妙运用，让读者可以从这声势浩大的气势中想象到风雨的狂啸怒吼，联想到风雨如晦的国家局势，由此引发诗人决心要像舵手一样乘风破浪，拯救苦难中的祖国，流露出对国家前途命运的关心。
布置作业
背诵并默写这首诗。
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